עקרונות ההוגנות

עקרונות אלו נשענים על סקירת ספרות בנושא הוגנות בחינוך ועל חילוץ ידע שנעשה בתוכנית "הוגנות", שכלל צוותים חינוכיים מבתי הספר שהשתתפו בתוכנית, ואת חברות צוות הפיתוח המשותף למשרד החינוך ולג'וינט-אשלים.

אכפתיות

אכפתיות מתבססת על יכולתנו להביע אמפתיה, להקשיב הקשבה פעילה, להכיל את מגוון הרגשות ולסייע בהשתלבות, והיא יוצרת מחיבות, מעורבות ואחריות הדדית. כדי לקדם הוגנות, שאיפתנו היא שיתקיים קשר אכפתי בין כלל הילדים והילדות בקבוצת השווים, בין

המורות והורים לבין עצמם, בינם לבין הצוות הניהולי ובקשר של הצוות החינוכי עם משפחות הילדים והילדות.

גמישות

גמישות מאפשרת מיצוי פוטנציאל וקשורה למושג "דפוס חשיבה מתפתח ) – ")Growth Mindset היא מבוססת על התפיסה שלפיה לכל ילד וילדה יש את האפשרות להשתפר ולהשתכלל, ושהישגים הם תולדה של מאמץ ועבודה קשה, שתלויים במידה שבה מעודדים את הילדים לחשוב, מאפשרים פיתוח של מגוון אינטליגנציות, ויוצרים פתרונות המותאמים להקשר ולצרכים של הילדים )בניגוד לתפיסה שלפיה ילדים טובים בתחום מסוים באופן טבעי ומולד(. מכאן, שנדרשת גמישות מצד המערכת ועליה להיות כזו שמתאימה עצמה לתלמידים ולתלמידות ומעודדת תודעת צמיחה.

מושג נוסף הרלוונטי לגמישות בעולם המשתנה הוא "זמישות" ) Agility (, שהיא יכולת התאמה מהירה לנסיבות משתנות, תוך פיתוח תכונות אישיותיות שמאפשרות לילד ולילדה לזהות שינויים ומצבים בלתי תלויים ומאתגרים במציאות, ולהגיב אליהם באופן מהיר ואפקטיבי.

נגישות

יצירת אפשרות עבור כל ילד וילדה, ללא הבדל דת, גזע, מין, לאום או כישרון, לממש את זכותם ללמידה איכותית, תוך הסרת החסמים המונעים מהם ביטוי או השתתפות. נגישות היא תנאי סף ללמידה, והיא באה לענות על מכלול רחב של צרכים, זכויות, אפשרויות ותנאים פיסיים, שצריכים להתקיים כדי שהלומדים והמלמדים כאחד יוכלו למצות את הפוטנציאל שלהם.

נגישות מכילה את היכולת להתאים את דרכי ההוראה והלמידה לכלל אוכלוסיית בית הספר, לאפשר לתלמידות ולתלמידים לקחת חלק בשיח הכיתתי; ולהורים להיות חשופים לתהליכים הבית ספריים ולזכות במקום להביע בו את עמדתם.

אמון

אמון הוא גישה המתייחסת למצב שבו אדם מרגיש שהוא יכול לסמוך על עצמו, על אחרים ועל סביבתו, והוא מורכב מרגעים קטנים שאנו אוספים במהלך היחסים שלנו עם אחרים. אמון מורכב מהיכולת לכבד את האחר ולא לשתף במידע שאין לנו זכות לשתף בו, ומלקיחת אחריות על מה שהתחייבנו לעשות.

אמון כחלק מאקו-סיסטם בית ספרי והמערכת החינוכית כולה הוא המפתח לסביבה בטוחה, שבה יש אפשרות לפעול ללא חשש לטעות, להתנסות או להביע דעה, גם אם היא לא מקובלת. אמון הוא גם המפתח ליצירת קשר הדדי משמעותי, המבוסס על שותפות ותקשורת פתוחה.

איכות

מערכת בית ספרית איכותית ואפקטיבית מקדמת עבודה מבוססת נתונים ומכוונת להעניק לכלל הילדים הזדמנות לחינוך טוב – דרך התנהלות מקצועית ומכוונות לתוצאות בעלות ערך גבוה ומדויק, ומתוך שיפור מתמיד המבוסס על תהליכים רפלקטיביים.

חינוך טוב ואפקטיבי מפתח לומדים אקטיביים, ומעניק הזדמנויות ללמידה רלוונטית, חדשנית והוגנת, שבה מוצבים בפני כלל התלמידים והתלמידות רף גבוה ויעדים לשיפור מתמיד, בלי שנוצר מצב שבו יש לומדים שאין מהם ציפיות ולכן הם גם לא מצפים מעצמם.

הנהלת המערכת החינוכית נדרשת לזהות צרכים ולהתייחס לתלמידים, לתלמידות, להוריהם ולצוות החינוכי באופן שיאפשר להם להצליח בתפקידם, באמצעות מנגנונים של תקשורת פתוחה. איכות מתייחסת לאפקטיביות, כלומר ליכולת להפיק תוצאה רצויה. יצירת חוויה לימודית איכותית עבור כלל הלומדים תוביל אותם למחויבות רבה יותר ללמידה, לצד פיתוח אכפתיות והנאה.

שקיפות

שקיפות היא מצב שבו ידע ונתונים רלוונטיים נמצאים בידי כל מי שצריכים לקבל החלטות עבור עצמם ולפעול – כך שההחלטות נעשות באופן מושכל שתורם לצמיחה ולהתפתחות הילדות, הילדים והצוות. כאשר ״כללי המשחק״ והרציונל העומד מאחורי פעולות, כללים ותקנונים בהירים לכלל הקהילה הבית ספרית, נוצרת תחושת אמון, אכפתיות ושייכות לקהילה הבית ספרית.

מגוון

הכרה והערכה לקול הייחודי, הכישרון והקבוצה אליה משתייכים הילדים, הילדות, המשפחות והצוות החינוכי.

עידוד הערך של מגוון כרוך ביצירת סביבת למידה וסביבה ארגונית המאפשרים לזהויות, לתרבויות, לדתות וללאומים השונים לשגשג. הנכחה של ריבוי נקודות המבט, התכנים, הכישורים והערכים, והתייחסות אליהם כמשאב, מזמנים עושר של רעיונות, תובנות, ידע ופתרונות, שהם תנאי להתפתחות הילדים והילדות וליצירת אמון בתהליך החינוכי.

תרבות ארגונית בית ספרית המעודדת מגוון פועלת מתוך תפיסת ההכללה ) inclusion ) – שמשמעה שצוותי החינוך, הילדים, הילדות והוריהם מוזמנים לבטא את קולם השונה ולשמור על ייחודם כחלק מהשתייכותם למסגרת החינוכית, מבלי שנדרש מהם, באופן גלוי או סמוי, להצניע את שונותם או לוותר עליה. היכולת לנהל את ההטרוגניות הקיימת בתוך הכיתה דורשת מהמורה להתייחס למגוון כערך, ותהליכי ההוראה-למידה-הערכה נועדו למנף ולקדם את הלומדים והלומדות בהתאם לסגנון הלמידה המאפיין אותם.